Развитие познавательной компетенции у студентов вуза в рамках проектной работы по зарубежному переводоведению

• МЕЛЬНИКОВА Ксения Владимировнастарший преподаватель кафедры лингвистики и профессиональной коммуникации на иностранных языках, соискатель ученой степени кандидата педагогических наук, ФГАОУ ВО Уральский федеральный университет имени первого Президента России Б.Н. Ельцина Екатеринбург, Россия, тел. +7(343)389-94-57ksenia.vl.lykova@gmail.com
• МУСИХИНА Арина Константиновнастудентка 2 курса, ФГАОУ ВО Уральский федеральный университет имени первого Президента России Б.Н. Ельцина, Екатеринбург, Россияarina_musikhina@bk.ru
• ФАДИНА Варвара Сергеевнастудентка 2 курса, ФГАОУ ВО Уральский федеральный университет имени первого Президента России Б.Н. Ельцина, Екатеринбург, Россияfadina.varya2006@mail.ru
• ЧЕРНОСКУТОВА Ирина Сергеевнастудентка 2 курса, ФГАОУ ВО Уральский федеральный университет имени первого Президента России Б.Н. Ельцина, Екатеринбург, Россияchernoskutovairina3@gmail.com

• САВЕЛЬЕВА Нэлли Хисматуллаевнакандидат педагогических наук, доцент кафедры лингвистики и профессиональной коммуникации на иностранных языках, ФГАОУ ВО Уральский федеральный университет имени первого Президента России Б.Н. Ельцина, Екатеринбург, Россияnellik1983@mail.ru

В статье приводятся результаты педагогического эксперимента по развитию познавательной компетенции у студентов-лингвистов в рамках проектной деятельности по зарубежному переводоведению. Актуальность исследования обусловлена недостаточной сформированностью интеллектуальных и организационно-регулятивных умений, обеспечивающих продуктивную самостоятельную учебно-познавательную деятельность в условиях информационно-цифровой среды. В работе представлена методика организации самостоятельной работы студентов в рамках проектного модуля с применением элементов микрообучения. Достижение высокого уровня сформированности заявленных умений на завершающем этапе эксперимента подтверждается результатами студенческого проекта – анализом переводческих трансформаций, выполненным на материале англоязычной компьютерной игры.

Ключевые слова: познавательная компетенция, проектная деятельность, зарубежное переводоведение, переводческие трансформации, микрообучение

Введение

Интеграция проектного модуля в образовательные программы высшей школы обусловлена реализацией компетентностного подхода, ориентированного на формирование у обучающихся системы универсальных и профессиональных компетенций [1]. В структуре данных компетенций особое значение приобретает познавательная компетенция, предполагающая способность к самостоятельному поиску, анализу и интерпретации информации, а также к решению профессионально значимых задач.

Проектная деятельность в вузе выступает механизмом развития данной компетенции, поскольку создаёт условия для организации самостоятельной учебно-познавательной и исследовательской работы студентов как в индивидуальном, так и в групповом формате. В рамках проектной деятельности обучающиеся осваивают навыки постановки целей, планирования, выбора методов исследования, анализа полученных результатов и их представления [2].

В частности, студенты профиля «Лингвистика» Уральского федерального университета в процессе проектной работы исследуют проблематику теоретической и прикладной лингвистики, межкультурной коммуникации, переводоведения, методики преподавания иностранных языков и других направлений, непосредственно связанных с их будущей профессиональной деятельностью.

Умения являются ключевым содержательным компонентом любой компетенции, что обусловлено главенствующей ролью ее деятельностного аспекта. Рассматриваемая нами компетенция познавательной деятельности предполагает наличие определенных групп умений в своем составе, например умений, связанных с интеллектуальными процессами, учебно-информационных умений, умений, связанных с организацией учебной деятельности и ее корреляцией [3; 4].

Настоящее исследование направлено на развитие интеллектуального и организационно-регулятивного компонента познавательной компетенции. Актуальность работы обусловлена тем, что одной из существенных проблем современного высшего образования является снижение обучаемости студентов, связанное с воздействием информационной перегрузки [5]. Это также проявляется в выраженном дефиците умений, обеспечивающих продуктивную самостоятельную учебно-познавательную деятельность в рамках проектного обучения. В то же время, сформированность интеллектуальных и организационно-регулятивных умений у студентов является необходимым условием успешной реализации образовательных задач в контексте цифровой трансформации высшего образования.

Эмпирическим подтверждением данной проблемы послужили результаты опроса студентов Уральского федерального университета направления «Лингвистика», проведённого нами в осенние периоды 2023–2025 годов. В исследовании приняли участие 46 обучающихся.

Согласно полученным данным, отвечая на вопрос «Как вы оцениваете свою способность эффективно осуществлять учебно-познавательную деятельность в условиях самостоятельной работы?», 79% респондентов отмечают у себя наличие трудностей в данном аспекте. Анализ ответов на вопрос «Какие умения, на ваш взгляд, вам необходимо развить для повышения эффективности самостоятельной учебной деятельности?» показал, что студенты испытывают сложности как в когнитивной сфере, так и в области саморегуляции и планирования. Наиболее частотными оказались формулировки, связанные с необходимостью снижения прокрастинации, повышения личной продуктивности, более эффективного выполнения учебных задач и рационального распределения времени. Полученные данные обосновывают необходимость поиска эффективных методических решений, направленных на целенаправленное развитие заявленных групп умений в рамках проектной деятельности студентов.

Цель настоящего исследования заключается в развитии компетенции познавательной деятельности у студентов-лингвистов Уральского федерального университета в рамках проектного модуля по зарубежному переводоведению. Достижение поставленной цели предполагает решение следующих исследовательских задач:

Исследовательская задача 1 (педагогическая): проведение педагогического эксперимента с применением элементов микрообучения для развития интеллектуальных и организационно-регулятивных умений у студентов-лингвистов в рамках проектного модуля по зарубежному переводоведению.

Исследовательская задача 2 (собственно исследовательская): организация и реализация студентами-лингвистами самостоятельного исследования по зарубежному переводоведению в соответствии с целями и задачами проектного модуля; представление материалов переводоведческого анализа, выполненного в рамках проектной деятельности, в качестве подтверждения результативности проделанной работы.

Гипотеза исследования формулируется следующим образом: целенаправленная и методически обоснованная организация проектной деятельности с использованием элементов микрообучения со стороны преподавателя способствует развитию у студентов интеллектуальных и организационно-регулятивных умений, что проявляется в повышении качества итогового исследовательского продукта.

Материалы и методы

База исследования. В настоящем исследовании приняли участие семь студентов, обучающихся по направлению «Лингвистика» в Уральском федеральном университете. Экспериментальная работа проводилась в рамках проектного модуля по зарубежному переводоведению в течение одного семестра (сентябрь-декабрь 2026 года).

Методы. Методы, применяемые в ходе данного исследования, могут быть разделены на две группы:

1) методы, направленные на развитие познавательной компетенции путем формирования у студентов-лингвистов интеллектуальных и организационно-регулятивных умений; 2) методы, использованные обучающимися для проведения исследования по зарубежному переводоведению в рамках работы над проектом.

Рассмотрим методы первой группы более подробно. Для проведения педагогического исследования мы обратились к методу педагогического эксперимента как наиболее эффективному инструменту изучения процессуально-деятельностной составляющей педагогического процесса. С целью развития заявленных интеллектуальных и организационно-регулятивных умений в рамках экспериментальной работы нами было выбрано микрообучение как современный метод, отвечающий запросам обучения в информационно-цифровую эпоху. Под микрообучением в настоящей работе мы понимаем технологию обучения, при которой информация подается небольшими частями, что позволяет снизить общую когнитивную нагрузку и адаптировать учебный процесс под особенности клипового мышления современных студентов [6; 7].

Проведенное исследование включало несколько этапов, представленных в виде следующих итераций: обзор литературы; анализ переводческих решений; редактура и корректура текста работы; подготовка доклада по проделанной работе.

Реализация микрообучения в рамках проектного модуля предполагала представление перечисленных итераций в виде более мелких этапов или «шагов», что обеспечило большую структурированность и четкость процесса работы над проектом. С точки зрения когнитивной нагрузки, применение микрообучения обеспечило большую сфокусированность и сконцентрированность студентов на выбранных задачах (в силу ограниченности количества задач в определенные промежутки времени).

С целью развития умения организовывать собственную учебную деятельность студентам предлагалось самостоятельно определить микроэтапы и микрозадачи работы в рамках каждой проектной итерации и согласовать их с преподавателем. Для развития автономности студентов педагог обеспечивал повышенный уровень контроля на первых двух этапах, постепенно снижая его по мере выполнения проектной работы.

К числу формируемых в рамках педагогического эксперимента интеллектуальных и организационно-регулятивных умений мы относим:

• умение группировать, систематизировать, предвосхищать, обобщать, оценивать полученную информацию; • умение фильтровать информацию и выделять значимое (умение осуществлять поиск и выделять необходимую/значимую/ключевую информацию в соответствии с определенной учебной задачей); • умение формировать находить связи между объектами, соединять новое знание с уже имеющимся и проводить аналогии; • умение организовывать самостоятельную работу и контролировать свои действия, объективно их оценивая; • умение самостоятельно работать с информационными технологиями в соответствии с целями работы; • умение осуществлять контроль и оценку успешности своих результатов, рефлексировать.

Перейдем к рассмотрению группы методов, использованных студентами в рамках проекта по зарубежному переводоведению. В целях обеспечения качественного анализа переводческих трансформаций студентами была сформирована подборка научных публикаций и учебно-методических пособий, освещающих ключевые теоретические положения теории перевода. Количественный и качественный анализ частотности применения переводческих трансформаций позволил определить наиболее результативные стратегии перевода и локализации компьютерных игр выбранного жанра.

Материалы. В рамках проектной работы студенты самостоятельно выбирали материал для анализа. Всеобъемлющая цифровизация и технологизация, а также личный интерес студентов обуславливают выбор видеоигры в качестве материала для исследования. В частности, в качестве эмпирического материала использовались текстовые компоненты игры Resident Evil 6, включая элементы геймплея, диалогические фрагменты и дополнительные текстовые материалы.

Выбор данной игры прежде всего объясняется её широкой популярностью среди игроков – первая часть серии Resident Evil вышла в 1996 году, и с тех пор разработка новых игр продолжается. В рамках представленного исследования анализируется шестая часть серии, выпущенная в 2012 году. Это обусловлено тем, что анализ более ранних проектов игры мог быть затруднён из-за сложностей с поиском качественных версий оригинала и перевода. В то же время совсем новые игровые продукты не представляют особого интереса как материал для исследования в связи с тем, что они зачастую имеют неустоявшиеся переводы, которые могут подвергаться последующим изменениям. В пользу проектов, выпущенных 7-10 лет назад, говорит то, что они, как правило, сопровождаются значительным количеством рецензий, сравнительных обзоров и документальных материалов, что создаёт благоприятную базу для научного анализа. Результаты Успешность развития заявленных умений у студентов-лингвистов в рамках проектной деятельности по зарубежному переводоведению с применением микрообучения подтверждается следующими результатами. В ходе работы студенты:

1) самостоятельно сформулировали цель и задачи переводоведческого исследования; 2) в сотрудничестве с научным руководителем разработали методику проведения исследования на материале игры Resident Evil 6; 3) определили критерии оценки успешности локализации компьютерной игры Resident Evil 6 для российского пользователя; 4) осуществили анализ переводческих трансформаций на материале игры Resident Evil 6; 5) оформили полученные результаты в виде структурированного раздела научной публикации; 6) проводили взаимную оценку выполненной работы по итогам каждой итерации проекта; 7) осуществляли саморефлексию и аналитическую оценку собственных действий в ходе консультаций с научным руководителем; 8) представили итоговые результаты на рассмотрение экспертной комиссии кафедры лингвистики и профессиональной коммуникации на иностранных языках УрФУ и успешно защитили проект (средний балл от экспертов – 90,4 из 100).

Для иллюстрации достигнутых результатов представим фрагменты исследования, выполненного студентами в рамках проектного модуля по зарубежному переводоведению.

Цель работы в рамках проектного модуля по зарубежному переводоведению заключалась в выявлении и анализе переводческих приёмов, использующихся в выбранных для анализа текстах. Студенты экспериментальной группы формулируют цель собственной работы следующим образом: «определить методы и стратегии, обуславливающие успешность локализации шестой части компьютерной игры “Resident Evil”. Успешность локализации характеризуется как доступность текста для целевой аудитории при сохранении смыслового содержания оригинала».

Методика проведения переводоведческого исследования на материале игры Resident Evil 6 предполагала наличие нескольких этапов, сформулированных студентами совместно с научным руководителем-куратором проекта:

• выделение единиц материала для анализа: пользовательский интерфейс, имена собственные, игровые документы, реплики персонажей, ироничные и саркастические высказывания; • определение использованных для локализации переводческих стратегий; • определение переводческих приемов, в наибольшей степени обуславливающих успешность локализации игры для российского пользователя.

В процессе разработки методики переводоведческого исследования у студентов формировались умения планирования собственной деятельности и построения алгоритмов самостоятельной работы. Данный этап способствовал развитию организационно-регулятивных умений, необходимых для структурирования исследовательского процесса.

В рамках проектной деятельности студенты самостоятельно распределили роли в команде, закрепив за каждым участником ответственность за анализ перевода определённых единиц материала. Такая организация работы способствовала дальнейшему развитию умений планировать, координировать и реализовывать самостоятельную учебно-исследовательскую деятельность.

Для иллюстрации достигнутых результатов представим фрагменты анализа, выполненного обучающимися в ходе самостоятельной проектной работы и оформленного в виде раздела научной публикации.

1. Анализ переводческих трансформаций в пользовательском интерфейсе игры:

«Следуя логике исследования, сначала обратимся к данным, полученным в ходе анализа текстовой составляющей пользовательского интерфейса Resident Evil. Основной задачей пользовательского интерфейса является обеспечение комфортного и плодотворного прохождения игроком видеоигры. При анализе перевода, который затронул меню, название кнопок, подсказки для управления, экраны загрузки, не было замечено недочётов: работа выполнена качественно, с предельной точностью и вниманием к деталям. Основными переводческими приемами в данном разделе являются калькирование (Game Saved – «игра сохранена», Loading – «загрузка», Game Over – «конец игры») и лексико-грамматическая трансформация (Partner Down – «партнер повержен» и т. д.).

2. Анализ перевода имен собственных:

«В ходе анализа перевода имен собственных было выявлено, что в игре Resident Evil 6 в качестве переводческого приема преимущественно используется транслитерация, которая представляет собой побуквенную передачу слова. Иллюстративными примерами выступают имена персонажей игры (Leon Scott Kennedy – «Леон Скотт Кеннеди», Ada Wong – «Ада Вонг», Chris Redfield – «Крис Редфилд» и т.д.).»

3. Анализ игровых документов:

«Файлы и записки в Resident Evil 6 – это основной инструмент иммерсивного повествования. Они являются «голосом» мира, когда главные герои молчат. Через них игрок узнает о предыстории, мотивах антагонистов, научных экспериментах и судьбах обычных людей. Качество их перевода напрямую влияет на опыт прохождения.

Для оригинальных текстов характерен сухой, обезличенный, технический язык. Наблюдается обилие латинизмов, научной терминологии, пассивных конструкций. Цель такого повествования заключается в создании впечатления высокотехнологичной корпора- ции, где человеческая жизнь – всего лишь переменная в уравнении. Чтобы подчеркнуть официальность отчетов, используются канцеляризмы: пассивные конструкции («наблюдалось», «было отмечено», «испытуемый показал»), отглагольные существительные (“последовало укрепление”).»

4. Перевод реплик персонажей:

«Согласно отзывам, локализаторы не в полном объеме справились с задачей перевода реплик и диалогов персонажей игры (потеря фразеологизмов, красочности фраз). Также были утеряны некоторые черты личности героев (фразы Леона, главного персонажа, звучат не так саркастично, как в оригинале). Некоторые фразы в переводе были изменены или гиперболизированы, что не несет большого вреда сюжету, но может влиять на восприятие игроком отношения персонажа к ситуации (например, пользователь увидит яркую реакцию героя на какое-либо событие, несвойственную его флегматичному характеру в оригинале).»

5. Перевод юмора, сарказма и camp-эстетики в Resident Evil 6:

«Одними из характерных черт игры Resident Evil является ее гиперболизированные реплики, пафосная подача, не всегда логичный диалог, который в совокупности создает фирменную camp-эстетику. Теоретической основой для анализа диалогов Resident Evil 6 служит camp-эстетика, определяемая как стилистическая стратегия, основанная на нарочитой искусственности, театральном преувеличении и пародийной двойственности. Именно такая двойственность, требующая от перевода не только передачи буквального смысла, но и подходящей стилизации, формирует центральную переводческую проблему в локализации проекта. В Resident Evil 6 она проявляется в гротескно-театральных диалогах, которые одновременно усиливают драму и иронично ее деконструируют, создавая уникальный тон на грани хоррора и самоиронии. Эта традиция особенно заметна благодаря постоянным подколам между персонажами, намеренно перегруженным драматизмом и несоответствию между серьезностью ситуации и комичными фразами.»

Представленные фрагменты демонстрируют высокую степень погруженности студентов в выбранный для исследования материал. Представленный анализ переводческих трансформаций свидетельствует о том, что по итогам проектной работы студенты продемонстрировали достаточный уровень сформированности не только организационно-регулятивных, но также и умений, связанных с интеллектуальными процессами. В частности, обучающиеся проявляют способность к целенаправленному поиску, критическому отбору и систематизации значимой информации, а также к осознанному и рациональному использованию цифровых технологий в соответствии с поставленными учебными и исследовательскими задачами.

Показателем научной состоятельности студенческого исследования выступает сформированная ими библиографическая база. В перечень источников вошли труды отечественных и зарубежных исследователей, включая публикации на английском языке. В ходе работы обучающиеся обращались к исследованиям В. С. Виноградова, И. С. Алексеевой, Н. А. Цыркун, М. Ю. Илюшкиной, J.

R. Searle, A. P. Vermes, M. Pirrone и др. Итоговый библиографический список включал 16 публикаций, размещённых в изданиях, индексируемых в ВАК, РИНЦ, Scopus, Crossref, Science Index, Google Scholar и других наукометрических базах. Подобный состав источников отражает сформированность у студентов навыков научного поиска, критического отбора и академически корректного использования литературы, что является показателем развития интеллектуального компонента познавательной компетенции.

Заключение

Проведённое исследование было направлено на развитие познавательной компетенции у студентов-лингвистов Уральского федерального университета в рамках проектного модуля по зарубежному переводоведению. В соответствии с поставленной целью были решены как педагогические, так и собственно исследовательские задачи.

В ходе педагогического эксперимента была апробирована методика организации проектной деятельности студентов с применением элементов микрообучения, ориентированная на развитие интеллектуальных и организационно-регулятивных компонентов познавательной компетенции. Реализация данной методики позволила создать условия для развития умений планирования, самоконтроля, рефлексии, поиска и анализа научной информации, а также рационального использования цифровых технологий в процессе самостоятельной работы.

В рамках решения исследовательской задачи студенты осуществили самостоятельное исследование в области зарубежного переводоведения, результаты которого были представлены в виде структурированного переводоведческого анализа. Представленные на итоговом этапе эксперимента материалы продемонстрировали высокий уровень сформированности заявленных умений и способность обучающихся к эффективной самостоятельной учебно-познавательной деятельности.

Таким образом, выдвинутая гипотеза получила подтверждение: целенаправленная и методически обоснованная организация проектной работы с использованием элементов микрообучения поспособствовала развитию у обучающихся интеллектуальных и организационно-регулятивных умений, что подтверждается высоким качеством итогового исследовательского продукта.

Перспективы дальнейших исследований могут быть связаны с расширением выборки, уточнением диагностических инструментов оценки познавательной компетенции и адаптацией предложенной методики к другим профилям подготовки.

Список литературы

1. Кудинова О. С. Проектная деятельность в вузе как основа инноваций / О. С. Кудинова, Л. Г. Скульмовская // Современные проблемы науки и образования. – 2018. – № 4.
2. Полат Е. С. Метод проектов: история и теория вопроса. Современные педагогические и информационные технологии в системе образования. – М.: Изд. центр «Академия», 2010. – С. 193–200.
3. Гальскова Н. Д. Основы методики обучения иностранным языкам: учебное пособие / Н. Д. Гальскова, А. П. Василевич, Н. Ф. Коряковцева, Н. В. Акимова. – Москва: КНОРУС, 2017. – 390 с.
4. Колесникова И. Л., Константинова С. И. Формирование учебно-познавательной компетенции на уроках английского языка в старшей школе // Методики обучения иностранным языкам в средней школе: [отв. ред. М. К. Колкова]. – СПб.: КАРО, 2006. – 224 с.
5. Кирюшина О. В. Рациональные приемы запоминания иноязычной лексики в системе профильной подготовки студентов вуза: теоретический и практический аспекты / О. В. Кирюшина // Педагогика. Вопросы теории и практики. – 2022. – Т. 7, № 1. – С. 116-124.
6. Монахова Г. А. Микрообучение как феномен цифровой трансформации образования / Г. А. Монахова, Д. Н. Монахов, Г. Б. Прончев // Образование и право. – 2020. – № 6. – С. 299-304.
7. Balasundaram S., Mathew J., Nair S. Microlearning and Learning Performance in Higher Education: A Post-Test Control Group Study // Journal of Learning for Development. 2024. № 11. P. 1-14.

Скачать